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　　實(shí)施單位：青海惠民社會(huì)工作研究發(fā)展中心

　　服務(wù)領(lǐng)域：教育扶貧

　　志愿者參與人數(shù)：50人

　　直接受益人數(shù)：72人

　　項(xiàng)目風(fēng)采

　　隨著外出務(wù)工人數(shù)的不斷增加，青海省大通縣麻其村留守兒童的教育問(wèn)題日漸突出。青海惠民工作研究發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“發(fā)展中心”）針對(duì)麻其村留守兒童的具體需求，組建引進(jìn)當(dāng)?shù)睾屯鈦?lái)志愿服務(wù)力量，展開(kāi)了為期20天的暑期支教活動(dòng)，通過(guò)一系列課程教學(xué)的活動(dòng)，有效地增加了留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們用知識(shí)改變家庭面貌的斗志，促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃鲐氈Α?

　　全方位課程豐盈心靈

　　第一次見(jiàn)到志愿者的時(shí)候，孩子們眼神中透出不安與回避。為了增加孩子們的信任，志愿者把帶去的糖果、水果、故事書分發(fā)給他們，嘗試著進(jìn)行第一次的熟悉與溝通。孩子們收到禮物后，漸漸和志愿者親近起來(lái)。因?yàn)橄胍M快了解這些孩子，也想讓他們不覺(jué)得活動(dòng)枯燥，志愿者們沒(méi)有按照書本講課，而是上了一堂美術(shù)課，讓他們?cè)诒咀由袭嫵鲎钕胨徒o父母的禮物。也許是提到父母能看到他們內(nèi)心的渴望，孩子們紛紛拿起畫筆認(rèn)真地畫了起來(lái)，這一份小小的禮物包含了對(duì)父母深深的思念。

　　在課程設(shè)置上，這次暑期支教活動(dòng)開(kāi)設(shè)了除了文化課以外的音樂(lè)、體育、美術(shù)、武術(shù)、心理文化等興趣課；安全教育、法律常識(shí)、人文地理等課外拓展課。參與教學(xué)的志愿者說(shuō)：“當(dāng)孩子們親切地喊我一聲‘老師’的時(shí)候，成就感就從心里油然而生。雖然家庭條件艱苦，但孩子們?nèi)允浅瘹馀畈乃麄兊哪樕希床坏奖瘋瑓s能看到高興；看不到自卑，卻能看到自信。這也許就是知識(shí)賦予他們的力量吧。”

　　愛(ài)心書庫(kù)提高學(xué)習(xí)積極性

　　課下偶然看到學(xué)生們拿著幾本破舊的故事書看得很入神，志愿者便認(rèn)真耐心地給他們講解書中的內(nèi)容，用拼音標(biāo)注他們不認(rèn)識(shí)的字。志愿者發(fā)現(xiàn)這些孩子特別喜歡看書，但是他們能接觸到的書只有課本，這在一定程度上限制了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了解決孩子們“讀書難”的問(wèn)題，志愿者們?cè)O(shè)立愛(ài)心書庫(kù)，發(fā)起圖書募捐。書籍資源主要來(lái)自青海省圖書館、大通縣圖書館的捐贈(zèng)，另外一部分來(lái)自社會(huì)捐助。志愿者還開(kāi)展了相關(guān)比賽，以培養(yǎng)孩子們的讀書興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

　　愛(ài)心循環(huán)助力家鄉(xiāng)建設(shè)

　　臨近支教活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，志愿者對(duì)孩子們家里的老人進(jìn)行回訪。走進(jìn)一所破舊的小房子，志愿者看到老人在給飼養(yǎng)的家禽喂食，而家里的孩子早已起床，正在準(zhǔn)備著早飯，他踩著小板凳，小心翼翼地把柴火放進(jìn)鍋爐。孩子看到來(lái)訪的志愿者后，一邊很高興地招呼著志愿者，一邊搖著那沉沉的湯勺，志愿者們多次想要幫忙都被孩子拒絕了。早飯做好后，孩子又拎著水桶去井里挑水澆菜，由于年齡太小，他每次都只能拎很少的水上來(lái)。就這樣來(lái)來(lái)回回地澆菜，他早已忘記了濺出的水打濕了衣裳。老人對(duì)志愿者說(shuō)，孩子特別孝順，因?yàn)橹栏改付荚谕夤ぷ鳎幌胱屗麄儞?dān)心家里年邁的老人，就自己偷偷學(xué)著做飯，搶著干許多的活兒，就想為這個(gè)家多分擔(dān)一些。“我要強(qiáng)大，才能不讓他們擔(dān)心。”孩子堅(jiān)定地說(shuō)。

　　通過(guò)對(duì)孩子們的回訪，志愿者發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)孩子改變了以往靦腆的性格，其中一部分孩子的成績(jī)明顯提高，更多的孩子希望加入志愿服務(wù)行列，勵(lì)志為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)青春力量。

　　專家點(diǎn)評(píng)

　　留守兒童群體是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不平衡的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力大量外出務(wù)工所留置在原社區(qū)而產(chǎn)生的，它伴隨著留守老人、農(nóng)村空心化等現(xiàn)象出現(xiàn)。由于兒童群體的特殊性，社會(huì)各界對(duì)于留守兒童的關(guān)注持續(xù)至今，特別是留守兒童的教育問(wèn)題。家庭撫育的缺失經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致家庭對(duì)留守兒童在教育方面的疏忽，而原社區(qū)教育力量的流失也進(jìn)一步加劇教育缺失的惡化。在此背景下，青海惠民社會(huì)工作研究發(fā)展中心的愛(ài)心支教活動(dòng)站在了社會(huì)關(guān)懷的前沿，充分體現(xiàn)了社會(huì)力量對(duì)于社會(huì)事務(wù)的關(guān)注度和執(zhí)行力。

　　另一方面，對(duì)于農(nóng)村支教活動(dòng)的反思在近幾年引起各界的討論，特別是短期支教。短期支教是否真正對(duì)留守兒童的持續(xù)教育有良好作用，是否會(huì)擾亂原社區(qū)的教育進(jìn)程與安排，是否能夠傳授切實(shí)有效的教育知識(shí)等，這些問(wèn)題引起越來(lái)越多的思考和質(zhì)問(wèn)。因此，我們需要基于對(duì)留守兒童教育缺失的關(guān)懷，探尋更加持續(xù)有效、更加具有組織性和行動(dòng)力的支教活動(dòng)，真正擴(kuò)大類似惠民社會(huì)工作研究發(fā)展中心的支教力量，使其成為更加符合社會(huì)期待和受助群體期待的社會(huì)服務(wù)行為。（張網(wǎng)成）